Educación en línea

Se entiende por educación en líneaa aquella en la que los docentes y estudiantes participan en un ambiente digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes de computadoras, haciendo empleo intensivo de las facilidades que proporcionay las tecnologías digitales.

La literatura de la educación a distancia para cursos donde se emplea correspondencia, vídeo, la transmisión por televisión y por satélite, no necesariamente describen el proceso incluido en los cursos en línea. ​ Un desarrollo histórico de la educación en línea y un análisis del desarrollo histórico del Internet y sus conexiones deben existir para comprender cómo y porqué ha crecido tan rápido." ​

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1) Contexto

Los antecedentes de la educación en línea se comienzan a gestar con el desarrollo del(aproximadamente en 1972), boletines electrónicos y los(1979). No obstante, fue con el desarrollo de internet y los navegadores gráficos a partir de 1993 que la educación en línea se fue conformando con las posibilidades actuales. ​

Actualmente el planeta está ensayando cambios esenciales en todos los ámbitos del quehacer humano, uno de ellos es el acceso al conocimiento. "El desarrollo tecnológico permite el día de hoy en día acceder a grandes recursos de información, procesarlos y convertirlos para servir de apoyo a la inteligencia y memoria de las personas. La tecnología está cambiando radicalmente las formas de trabajo, los medios a través de los que las personas se comunican aprenden, y los mecanismos con que acceden a los servicios que les ofrecen sus comunidades: transporte, comercio, adiestramiento y gradualmente también, la educación, en todos y cada uno de los niveles de edad y profesión". ​

Hoy en día, la tecnología se ha incorporado al ámbito educativo, es decir, ya se cuenta como un campo de estudio que tomó cuerpo en los USA de Norteamérica fundamentalmente a partir de los años cuarenta, la primera referencia que hallamos es en el campo formativo con los cursos diseñados para especialistas militares apoyados en instrumentos audiovisuales, impartidos en la, de ahora en adelante aparece la tecnología educativa como materia en el currículum de estudios de Educación Audiovisual de laen mil novecientos cuarenta y seis. ^{[ ]}

El desarrollo de la informática en los años sesenta afianza la utilización de ordenadores con fines educativos, concentrándose en la enseñanza asistida por computadoras, además con la aparición de las computadoras personales esta opción tomó dimensiones mayores; para los años ochenta llegan bajo la denominación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación renovadas opciones que están apoyadas en el desarrollo de máquinas y dispositivos diseñados para guardar, procesar y trasmitir de modo flexible grandes cantidades de información. ^{[ ]}

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2) Desarrollo

Si bien algunos autores como García Aretio ​consideran que se trata de una evolución de laque se apoya en recursos digitales para desplegar los procesos de enseñanza y aprendizaje usando herramientas propias de las(TIC) para otros pedagogos la educación en línea es una modalidad con características propias que se distingue tanto de lacomo de la educación presencial. ​ ​ Desde esta perspectiva, la educación en línea es caracterizada como un modelo pedagógico que fomenta, a través de el empleo de tecnologías digitales, ambientes propicios para el diálogo y actividades grupales buscando favorecer, aun, la creación de vínculos interpersonales entre los participantes. ​ De este modo, se comprende que las propuestas de educación en línea —usualmente implementadas a través plataformas o bien ambientes digitales para la gestión de cursos (conocidos como)— incluyen actividades pedagógicas que para su realización requieren que los estudiantes cooperen entre sí trabajando de forma conjunta. Esta colaboración entre alumnos se genera sin que medien encuentros presenciales y es posible a partir de los diálogos sincrónicos y asincrónicos que se generan a través de las herramientas de comunicación telemática, generalmente, incluidas en el mismo software sobre el que se desarrolla el curso y que tienden a fomentar la documentación automática de los intercambios entre los participantes. ​

De esta forma, se señala también que al paso que en lala enseñanza se apoya eminentemente en la distribución de materiales didácticos (digitalizados o en otros formatos no digitales) en la educación en línea son fundamentales las actividades que los estudiantes deben solucionar para aprender. ​

En la actualidad, ^{[ ]}la educación en línea está convirtiéndose en una opción alcanzable para efectuar estudios de bachillerato, universitarios y de especialización o bien posgrado para aquellas personas que por su ubicación geográfica o bien por cuestiones laborales les resulta muy difícil acudir a una institución presencial, además de ser una estrategia educativa basada en la aplicación de tecnología al aprendizaje sin limitación del sitio, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes. Con el tiempo el campo de esta disciplina se ha profesionalizado cada vez más hasta englobar no solo estudios formales, sino más bien también cursos de actualización y capacitación laboral en múltiples profesiones y oficios. ^{[ ] [ ]}

Algunos rasgos fundamentales de esta modalidad son:

• La inmersión de alumnos y estudiantes en un ambiente digital a través del cual interactúan mientras que transcurren los procesos de aprendizaje
• El uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación
• La inclusión de actividades que plantean trabajo colaborativo entre los estudiantes
• La utilización de materiales didácticos en diversos formatos digitales ^{[ ]}

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3) Entornos tecnológicos para educación en línea

La educación en línea acostumbra a implementarse a través de ambientes o plataformas digitales Entre las herramientas más utilizadas están los(LMS, por sus iniciales en inglés). Un LMS es un software basado en un servidor web que ofrece módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren para un sistema de enseñanza. Estos sistemas cuentan con módulos administrativos que dejan, entre otras muchas cosas, configurar cursos, matricular pupilos, registrar profesores, y asignar calificaciones. ​ Las plataformas ofrecen bultos de herramientas vinculadas a diferentes dimensiones comunicacionales, como correo electrónico, chat, foros de discusión, wikis y bases de datos, sobre las cuales pueden desplegarse diferentes tipos de actividades, tanto grupales como individuales.

Entre los LMS,es una de las plataformas de distribución libre más difundidas actualmente, singularmente en el ámbito universitario. Sin embargo, existen también otras plataformas de LMS depara el desarrollo de proyectos de educación en línea como,,,,,y. Entre los LMS depueden mentarse las siguientes plataformas:,,,,,,y.

Se puede fomentar la(instructional-based technology -IBT). Los avances en la tecnología y herramientas, tales como la(CMC), sistemas de gestión de aprendizaje (LMS),(Course Management Systems, CMS), y E-plataformas, así como el amplio alcance de la Internet debido a los avances en la conectividad y cobertura , han dado sitio a la educación en línea. ​

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4) La docencia en la educación en línea

Por vincular sus orígenes con la educación a distancia, los enseñantes que trabajan en cursos de educación en línea, acostumbran a percibir el nombre de tutores, puesto que su función primordial es la de acompañar y asistir al estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje en el contexto de un programa que carece de un espacio de físico como en la educación presencial. Por las características generales de la educación en línea, el papel que docente/tutor acostumbra a asumir incluye una serie de funciones que, en dependencia del curso, pueden cambiar en su nivel de complejidad. Para describir sus funciones, la bibliografía especializada suele considerar las próximas dimensiones: ​ ​

En la educación en línea, los espacios sociales son fundamentales para el fortalecimiento de los vínculos grupales, aspecto clave que tendrá gran importancia pedagógica pues es un requisito anterior de cara al desarrollo del. Así, el tutor/docente tiene la responsabilidad de crear un tiempo de libertad y confianza entre todos y cada uno de los participantes generalmente y cara él en particular. Esto presenta la posibilidad de efectuar un seguimiento personalizado del alumno donde puedan contemplarse situaciones muy específicas, ajustadas a la peculiaridad de cada estudiante.

Generar un equiibrio saludable entre el ambiente o contexto donde se desarrolla el procesode aprendizaje, estudiante(s) y el docente/tutor para asegurar que todos los estudiantes están progresando, por lo menos, a los objetivos del plan de estudios requeridos. ​

4.1) La dimensión académica

El tutor/docente precisa conocer los contenidos no solo para contestar consultas sino para pueda reconocer los debates emergentes y asumir una moderación ideal de los espacios de debate. Esta función es fundamental por el hecho de que fomenta el intercambio de ideas que hacen posible la construcción del conocimiento a través del diálogo y la participación de los estudiantes.

4.2) La dimensión organizativa

Las funciones de la dimensión organizativa, requieren que el tutor/docente conozca la secuencia didáctica a fin de orientar a los alumnos en relación a los acuerdos necesarios para mantener un ritmo de trabajo apropiado. También es esencial que el tutor/docente pueda ser un referente en relación a las pautas y códigos establecidos por la institución en la que se enmarca el curso, a fin de promover un tiempo de trabajo favorezco.

4.3) La dimensión orientadora

Quizá esta dimensión sea la que más refleje la función tradicional del tutor, heredada de los formatos de la. Acompañar durante proceso de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades que se van presentado, precisa de un docente/tutor atento a la heterogeneidad propia de estos contextos de aprendizaje. Entre estas funciones de guía y orientación, se agrega además, la importancia de facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio para el, ofrecer recomendaciones públicas y/o privadas que resulten edificantes para la calidad de los aprendizajes, promover un ritmo conveniente de trabajo, motivar, sostener informados a los pupilos sobre sus progreso.

Otras funciones a efectuar como señala Hew, K. F., & Cheung W. S. son "mantener la discusión en la pista, ayudando a los estudiantes a superar dificultades técnicas, y usar, redacción curiosidad que despiertan centrada en la resolución de inconvenientes al iniciar una discusión se han sugerido como influir positivamente en la participación del estudiante." (Hew y Cheung, dos mil ocho) ​

4.4) La dimensión técnica

El docente/tutor acompaña a los estudiantes, asegurándose de que comprenden la dinámica del espacio digital. De esta forma, se dispone a atender consultas, si bien en ocasiones por su especificidad, estas hayan de ser derivadas a la mesa de ayuda tecnológica. No se espera del tutor/docente sea un experto, mas sí lo suficientemente idóneo para resolver cuestiones menores y poseer un criterio oportuno. Desde esta dimensión técnica, se identifica también una serie de actividades que el tutor debería asumir: cerciorarse de que los alumnos entienden el funcionamiento técnico del campus en línea; aconsejar y orientar; gestionar el; efectuar actividades formativas específicas (adminstrar tutoriales, en caso necesario); estar atento a las modificaciones que se requieren en el ambiente y estar en contacto con el administrador del sistema.

Repositorios de Enseñanza:

La preocupación es donde queda la elaboración de material didáctico, para el trabajo en plataforma; los asesores dedicados en esta modalidad a tienen el compromiso de elaborar cada semestre una búsqueda de recursos digitales que englobe en un trabajo pedagógico, la utilización de tecnología con relación a contenidos, a realizar actividades creativas que conlleve al pupilo-usuario a desarrollar y crear conocimiento significativo.

Los estándares nacionales nos señalan que los docentes son creadores, promotores, modeladores, diseñadores, adaptadores, desarrolladores, enriquecedores y demás, sin embargo todas las características señaladas quedarían enriquecidas con experiencias de enseñanza compartidas

Pero después de todo este complejo y trabajoso trabajo, ¿en donde termina este fructífero trabajo?.

Una propuesta planteada para potencializar toda esta información es guardar el trabajo personal de cada profesor en repositorios, en un objeto de aprendizajeque bajo un claro diseño instruccional, tenga la finalidad de ser reutilizados por otros profesores-aconsejes en línea que consigan insertar en su trabajo diario esta investigación llevada a un objeto de aprendizaje donde se visualicen las características esenciales de la asesoría con el empleo de recursos digitales.

Tanto los programas de desarrollo profesional para enseñantes en ejercicio, como los programas de formación inicial parafuturos profesores deben entender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Losestándares y recursos del proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) ofrecenorientaciones destinadas a todos los enseñantes y más específicamente, directrices para planear programas de formación delprofesorado y selección de cursos que permitirán prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitacióntecnológica de los estudiantes.

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5) Ventajas e inconvenientes de la educación en línea

Es posible que una de las razones que explique el auge actual de propuestas de educación en línea sea la insuficiente cobertura de las instituciones de educación superior. ​ Muchas instituciones educativas han incorporado tecnologías de la información y comunicación, primordialmente para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y ofrecer cursos en esta modalidad.

El formato de la educación en línea deja que estudiantes y profesores regulen su dedicación a la propuesta en términos de flexibilidad espacial y temporal. Si bien en las propuestas de enseñanza formales se establecen plazos rigurosos para las entregas de trabajo, la asincronicidad permite una gestión más eficaz del tiempo personal, incluso cuando esto involucre efectuar trabajos grupales con otros compañeros en condiciones semejantes eludiendo pérdidas de tiempo por viajes o bien traslados.

Entre las ventajas de la educación en línea, ​ podrían mencionarse:

• Apertura:se amplía el acceso a la formación reduciéndose, en especial, las barreras geográficas. ​
• Flexibilidad:la posibilidad de la comunicación asincrónica y omnipresente favorece la autogestión de los tiempos de dedicación.
• Eficacia:estas propuestas fomentan el desarrollo de la autonomía del alumno a fin de que sea capaz de gestionar su proceso de aprendizaje.
• Acompañamiento personalizado:centrada en la actividad del alumno, los tutores de esta modalidad asisten a los estudiantes efectuando un seguimiento adaptado, aun cuando las labores implican trabajo grupal.
• Economía:Se dismuyen los gastos vinculados al empleo de espacios y materiales físicos, así como traslados.
• Construcción de una comunidad de aprendizaje: el grupo de estudiantes conforma una comunidad en la medida en que la modalidad fomenta el debate y el diálogo de tal modo que, a través de la participación, el estudiante desarrolla un sentimiento de pertenencia que incita su proceso de aprendizaje

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6) Educación a distancia versus MOOC

Junto con este avance tecnológico a gran escala y la educación informal, existen los llamados Cursos Abiertos y Masivos en Línea o por su acrónimo en inglés(MOOC) donde a diferencia de la educación presencial y la educación a distancia, el aprendizaje no está centrado en el profesor o bien en el alumno, respectivamente, sino que está centrado en los materiales didácticos, generalmente vídeo lecturas.

Dado que este tipo de cursos permite el acceso a miles y miles de estudiantes, no es posible que un docente o bien experto en la materia evalúe el desempeño de los estudiantes, o sea, es sumamente complicado que exista una interacción profesor-estudiante, solo es posible la revisión automática y el apoyo entre pares. Dada esta circunstancia, los cursos que son acreditados bajo esta modalidad carecen de un valor curricular.

En algunas ocasiones, puesto que los MOOC son tomados a través de una computadora o bien dispositivo móvil (teléfono inteligente o bien tableta electrónica) con conexión a Internet, se acostumbra a estimar a los MOOC como sinónimo de educación a distancia, sin embargo como menciona ​Literat (dos mil quince), dadas sus particularidades más que sinónimos los MOOC son un tipo muy específico de educación a distancia.

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7) Véase también

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8) Referencias

1. Sevillano, María Luisa (Coord.) (2002) Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación.Madrid: CCS p. 15. 
2. GARCÍA ARETIO, L. (mil novecientos noventa y nueve). “Historia de la Educación a Distancia. RIED. Gaceta Iberoamericana de Educación a Distancia”, volumen 2, no 1. [en línea] Disponible en:.
3. TARASOW, F. (2010) “¿De la educación a distancia a la educación en línea? ¿Continuidad o bien inicio?” en “Diseño de Intervenciones Educativas en Línea”, Carrera de Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. PENT, Flacso Argentina. Disponible en:uidad-comienzo
4. SCHWARTZMAN, G. (dos mil nueve). “El Aprendizaje Colaborativo en Intervenciones educativas en línea ¿Juntos o amontonados?” En PÉREZ, S.; IMPERATORE, A. (Comps.) “Comunicación y Educación en entornos virtuales de aprendizaje”, Bernal, Universidad Nacional de Quilmes.
5. CALDEIRO, G. (2013). El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnología (dos mil trece). Libre en:
6. CALDEIRO, G. (dos mil catorce). La comunicación en línea y el trabajo colaborativo mediado por tecnologías digitales. Austral Comunicación, 3(1), 13-30. Libre en:
7. CALDEIRO, G. (dos mil catorce). tres La incidencia de la configuración digital en los estilos comunicacionales sobre los que se construyen las Dinámicas Colaborativas Mediadas por Tecnología. Virtualidad, Educación y Ciencia, (8), pp-ocho. Disponible en:
8. GARCIA PEÑALVO, F. C. (dos mil cinco). “Estado actual de los sistemas e-learning en Teoría de la Educación” en Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, ISSN-y también , Vol. seis, No. dos Libre en:
9. CABERO, J. (2004). La función tutorial en la teleformación. En MARTÍNEZ, F. y PRENDES, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, la capital de España, Pearson Educación.
10. LLORENTE CEJUDO, El tutor en e-learning: aspectos a tener en consideración. De: Edutec. Gaceta Electrónica de Tecnología Educativa Núm. veinte / Enero seis - Universidad de Sevilla, España UE.
11. McANALLY, SALAS et. al (dos mil seis) La Integración de la Tecnología Educativa como alternativa para ampliar la cobertura en la educación superior en RIMIE Investigación temática, enero- marzo; Vol.11 No. 28, pp. 11-treinta.
12. GARRIDO, A. (2003). “El aprendizaje como identidad de participación en la práctica de una comunidad virtual”. Programa de doctorado sobre la sociedad de la Información y el Conocimiento, fecha de publicación: Enero de 2003, 36p

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9) Enlaces externos

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